1.主体构成单一
我国政府教育决策主体比较单一，主要是政府及其官员，其他利益相关主体在决策过程中缺乏应有的地位，广大家长、教师、学生和社会组织等往往被排除在决策之外。这种决策主体的单一性，容易排斥决策过程中的价值冲突，造成一些利益主体的价值期望和利益要求得不到充分的表达，最终可能导致教育政策决策结果的代表性和针对性差，削弱政策实施的效果。
2.程序观念淡薄
在政府决策活动中，程序价值要解决的核心问题是教育决策活动如何进行，即由谁决策，如何决策，怎样实施。正当的程序有利于确保教育决策的民主化和科学化。我国在政策决策中，程序观念的淡薄，主要表现为重视政策决策的内容、功能，忽视政策决策的程序、结构，偏重政策决策的结果，轻视政策决策的过程。实际上，一个没有正当程序的决策，很难得到理想的结果，实现预期的目标；一个没有经过正当程序而制定出的教育政策，人们也有理由怀疑其公正性。
3.绩效标准欠缺
长期以来，我们在判断和评价政府绩效的标准方面存有欠缺，主要表现在更多地考虑质性评价，忽视可操作性；更多地考虑过程，忽视结果；更多地考虑内部评价，忽视群众公认。公共部门的绩效评估是一个全面综合的考量过程，以经济性（Economic）、效率性（Efficiency）和效益性（Effectiveness）为理论基础，要坚持绩效导向，将绩效考评目标和内容指标化，所有指标都通过一定的方式进行量化考核，将定性变定量；要坚持公民导向，强调对公众的敏感性，从传统的效率原则转向满意原则，要将服务对象和人民满意作为政府绩效评价的综合、终极标准；要坚持结果导向，绩效最终要体现在培养人的质量上，体现在教育服务经济社会发展的能力上。